聲明：本筆記為筆者根據社工師考試整理的濃縮重點，方便考生能夠快速記憶為主，內容較為不嚴謹，難免會有錯誤，正確資訊以課本知識為主
一、皮亞傑(Piaget) VS.維高斯基(Vygotsky)
(一)、皮亞傑 (Piaget)
1.理論：認知發展理論
2.較注重生理，強調生理發展
(二)、維高斯基(Vygotsky)
1.理論：社會文化理論
2.較注重文化，強調社會學習
二、維高斯基(Vygotsky)社會文化理論
(一)、基本概念：
1.社會文化對認知發展的影響：認知發展是在特定的社會文化環境中形成的。嬰幼兒天生有感覺和記憶等基本能力，但這些能力會受到文化的影響和塑造。
2.翻譯：嬰兒的認知行為發展受到社會文化的影響
(二)、近側發展區(ZPD)：定義為兒童「實際發展水平」與「潛在發展水平」之間的差距，也就是「自己做不到，但在他人協助下可以做到」的範圍
1.實際發展水平：目前獨立解決問題的能力
2.潛在發展水平：在成人或同儕協助下能達到的能力
3.最好的學習方式：透過適當的引導和教導，幫助孩子進步到更高的層次
(三)、鷹架理論
1.定義：在教學過程中，由更有能力的同儕或成人提供的暫時性支持，像是提供提示、指導，幫助孩子完成自己原本做不到的事情，並得到能力
2.翻譯：如同鷹架一樣，暫時給予支持，讓建築物(孩子能力)完成後就可以撤了
三、皮亞傑(Piaget)認知發展理論
(一)、基本概念
1.主張：認知發展是個體主動建構知識的過程。翻譯：孩子是小小科學家主動探索世界
2.假設：大家學習思考的方式和經歷的順序相同，從「具體的經驗」到「抽象的思考」
(二)、基模：是認知的基礎單位，是我們用來理解世界的認知結構或思考模式
1.基模的存在是為了讓我們能快速反應
(1).當我們遇到熟悉的狀況(符合基模)，大腦會感到「平衡」
(2).當遇到全新的狀況(不符基模)，會產生「失衡」，而失衡會驅動學習與認知
2.適應：感到失衡時，會會透過以下兩種方式適應
(1).同化：把新資訊納入已有的知識中，稍微調整。例如：孩子看到長毛的小狗，叫它「貓咪」(用舊有的貓咪基模來解釋狗)
(2).調整：改變原有的想法來適應新資訊。例如：媽媽糾正後，孩子發現狗會汪汪叫且體型不同，於是修正認知，建立「狗」的新基模
3.把零散的資訊整理成有系統的結構
(三)、認知發展階段
1.感覺動作期(0-2歲)
(1).六個次階段：反射活動、初級循環反應、進階循環反應、進階循環反應整合、高階循環反應、心智表徵
(2).感官學習：憑藉各種感官，探索並接收外界資訊
(3).物體恆存和延宕模仿
A.物體恆存：孩子知道即使看不到的東西仍然存在，對物體形成內在心智表徵
B.延宕模仿：能模仿之前看到的行為，為心智表徵的例子。例如：幾天前看到大人拍手，現在自己嘗試拍手
(4).從隨機反應到有目標的導向行為：最初行為是隨機的，但後來會有特定的目標。例如：為了抓到玩具而伸手
2.前運思期(2-7歲)
(1).表徵性思考：孩子開始用語言或符號來學習，並運用這些符號進行思考或假裝遊戲。例如：扮家家酒遊戲
(2).自我中心：無法理解別人的想法或觀點，只能從自己的角度看事情
(3).不可逆：只能順著思考。舉例：知道 1+1=2，但不懂得回推 2=1+1
(4).缺乏物體質量守恆(保留概念)：看不出形狀改變後，物體的重量或數量其實沒變。例如：認為把橡皮泥捏成長條就變多了
(5).有簡單的數量概念：對基本的數字和數量有些了解，但不夠深入
3.具體運思期(7-11歲)
(1).可逆思考：孩子開始懂得回推，例如知道 2+3=5，也能理解 5-3=2
(2).物體守恆：能明白東西的形狀變了，但重量或數量不會變。例如：橡皮泥捏成球或條狀，份量還是相同的
(3).思考侷限具體事物，仍缺乏抽象思考：他們的思考還停留在「具體」的事物上，無法處理抽象或假設性的問題，比如難以理解「自由」或「愛」這類概念
4.形式運思期(11歲以上)
(1).抽象與邏輯思考：青少年開始能用抽象概念和邏輯來解決問題，比如思考「正義」或「公平」這類看不到的東西
(2).系統分析問題：可以把問題分解成不同部分，並有條理地檢查每個可能的解決方法，不再只是憑直覺
(3).關注假設和未來：開始會思考假設的情況、未來可能發生的事，甚至討論自己的價值觀和理想
(四)、批判
1.缺乏科學驗證：皮亞傑的理論並沒有經過足夠的實驗來證明
2.忽略差異：主要研究「普通」兒童，沒有考慮文化、經濟和種族對認知發展的影響
3.單一面向：理論只專注在認知發展，對情感或人格成長討論很少
4.發展範圍有限：理論只講到青少年時期，沒有延伸到成年階段
5.道德發展理論：皮亞傑認為道德發展分兩階段
(1).無律階段(5歲前)：行為純粹受感官支配，沒有規則意識
(2).他律階段(5~10歲)：以別人設定的標準為依據，重視服從規則
(3).自律階段(10歲後)：依照自己的價值觀與內在標準行事