聲明：本筆記為筆者根據社工師考試整理的濃縮重點，方便考生能夠快速記憶為主，內容較為不嚴謹，難免會有錯誤，正確資訊以課本知識為主
一、準實驗設計的基本概念
(一)、定義：準實驗設計是研究者希望評估介入的效果，但無法利用「隨機分派」建立實驗組與控制組，因此改用其他方法，儘量加強因果推論的研究設計。
(二)、翻譯：不能隨機分組，就利用其他設計方法，盡量公平地判斷介入有沒有效果。
(三)、主要特徵：沒有隨機分派。
(四)、研究設計符號
1.X：介入、處遇、方案或政策。
2.O：觀察或測量。
(五)、常見類型
1.不相等控制組設計：無隨機分派、有控制組、兩組都有前測及後測、只有實驗組接受介入。
(1).實驗組：O1 → X → O2
(2).比較組：O3 → 無 → O4
2.時間序列設計：無隨機分派、無控制組、前測很多次、後測很多次
(1).O1 → O2 → O3 → O4 → X → O5 → O6 → O7 → O8
3.多重時間序列設計：無隨機分派、有控制組、兩組都有多次前測及多次後測、只有實驗組接受介入。
(1).實驗組：O1 → O2 → O3 → O4 → X → O5 → O6 → O7 → O8
(2).比較組：O1 → O2 → O3 → O4 → 無 → O5 → O6 → O7 → O8
二、不相等控制組設計
(一)、又稱為「不等組控制組設計」或「非同等控制組設計」。
(二)、定義：研究者選擇兩個沒有經過隨機分派的群體，其中一組接受介入，另一組作為比較組，並在介入前後對兩組進行測量。
(三)、翻譯：兩組都有前測及後測，但因為現實考量，兩組沒辦法隨機分派。
(四)、研究設計：兩組前後都測量，但兩組沒有隨機分派。
1.實驗組：O1 → X → O2
2.比較組：O3 → 無 → O4
(五)、基本過程：兩組人沒有隨機分派→兩組都接受前測→實驗組接受介入，控制組不接受介入→兩組都接受後測→比較兩組前後的改變。
(五)、例如：讀書策略課程，因現實限制，無法將學生隨機分派到不同組別。
1.甲班參加八週的讀書策略課程。
2.乙班維持原有的學習方式。
3.兩班在課程開始前都接受前測。
4.課程結束後，兩班都接受後測。
5.研究者比較兩班成績的改變程度。
(六)、優點
1.具有比較組，能夠比較接受與未接受介入者的結果。
2.兩組都有前測，可以了解兩組介入前是否存在差異。
3.可以比較兩組前後的改變。
4.適合班級、機構或社區等「無法隨機分組」的情境。
(七)、限制
1.選擇偏誤：兩組原本可能就具有差異。
2.即使兩組前測分數相近，也不代表完全相同。
(八)、不相等控制組設計與靜態組間比較的差異。
1.不相等控制組設計：兩組都有前後測。
2.靜態組間比較：兩組只比後測。
三、時間序列設計
(一)、又稱「簡單時間序列設計」、「中斷時間序列設計」
(二)、定義：研究者在介入發生前與發生後，分別進行多次且規律的測量，觀察介入時間點前後的結果水準或發展趨勢是否出現明顯改變。
(三)、翻譯：一組人，前後測很多次，觀察原有趨勢是否在介入時點發生變化。
(四)、研究設計：一組前後測很多次
1.O1 → O2 → O3 → O4 → X → O5 → O6 → O7 → O8
(五)、基本過程：一組人→前後測很多次→觀察介入是否中斷原有趨勢。
(六)、例如：讀書策略課程
1.研究者先記錄某班四個月的每月平均考試成績。
2.第五個月開始實施讀書策略課程。
3.課程實施後，再持續記錄四個月的平均成績。
4.研究者檢查課程開始後，成績是否立即提高，或進步速度是否發生變化。
(七)、時間序列主要觀察兩種變化
1.水準改變：介入後，結果立即向上或向下移動。
2.趨勢改變：介入後，結果上升或下降的速度發生改變。
(八)、優點
1.可以了解介入前原有的變化趨勢。
2.可以觀察介入效果是立即出現，還是逐漸形成。
3.比單組前後測設計更能排除單次測量造成的偶然差異。
(九)、限制
1.如果介入前後的測量次數太少，就難以判斷原有趨勢是否真的改變。
2.測量工具改變：不同次使用的測量難度可能不同。
(十)、注意：
1.時間序列設計不是只進行一次前測及一次後測。
2.介入前與介入後都要有多個測量時間點。
四、多重時間序列設計
(一)、也常稱為「控制式中斷時間序列設計」。
(二)、定義：研究者除了對接受介入的群體進行多次前後測，也選擇一個未接受主要介入的比較群體，在相同時間進行多次測量。
(三)、翻譯：兩組都長期追蹤，但只有一組接受介入，看看介入組的趨勢是否出現特別變化。
(四)、研究設計：兩組前後都測很多次
1.實驗組：O1 → O2 → O3 → O4 → X → O5 → O6 → O7 → O8
2.比較組：O1 → O2 → O3 → O4 → 無 → O5 → O6 → O7 → O8
(五)、基本過程：兩組人沒有隨機分派→兩組都測很多次前測→只有實驗組接受介入→兩組都測很多次後測。
(六)、例如：
1.甲校開始實施讀書策略課程，乙校維持原有教學方式。
2.研究者蒐集兩校介入前四個月的平均成績。
3.甲校開始實施讀書策略課程，乙校沒有。
4.研究者繼續蒐集兩校介入後四個月的平均成績。
5.如果甲、乙兩校原本趨勢相近，但介入後只有甲校明顯進步，課程效果的解釋會更有說服力。
(七)、優點
1.兼具多次測量與比較組的優點。
2.可以比較兩組原有的發展趨勢。
(八)、限制
1.某些事件可能只發生在其中一組。
2.兩組的測量狀況必須盡量一致。
(九)、時間序列與多重時間序列比較
| 比較項目 | 時間序列設計 | 多重時間序列設計 |
|---|---|---|
| 組別數量 | 一組 | 兩組 |
| 主要比較 | 介入前後的趨勢 | 介入組和比較組的趨勢 |
| 主要限制 | 難排除同時發生的事件 | 兩組原本可能不同 |
五、前實驗、真實驗與準實驗設計的比較
(一)、三者最重要的差異
1.前實驗設計：沒有隨機分派，而且比較及控制程序不足。
2.真實驗設計：具有隨機分派及控制組。
3.準實驗設計：沒有隨機分派，但具有較完整的比較及控制方法。
(二)、考試重點
1.真實驗設計的重點在於「有隨機分派」。
2.沒有隨機分派，但有用其他補強方法，通常屬於準實驗設計。
3.沒有隨機分派，且沒有其他補強方法，通常屬於前實驗設計。
4.「隨機分派」主要提高內在效度；「隨機抽樣」主要關係到樣本代表性及外在效度。