聲明：本筆記為筆者根據社工師考試整理的濃縮重點，方便考生能夠快速記憶為主，內容較為不嚴謹，難免會有錯誤，正確資訊以課本知識為主

一、真實驗設計的基本概念

(一)、定義：真實驗設計是研究者安排介入處遇，設置實驗組和控制組，並利用隨機分派將研究對象分到不同組別，以檢驗介入是否造成結果改變的研究設計。

(二)、翻譯：利用隨機方式公平分組，再比較接受介入與未接受介入者的結果。

(三)、三項核心條件：隨機分派最為重要

1.隨機分派：利用抽籤或亂數等方式分組，通常以R表示。

2.控制組：提供比較標準。控制組可能沒有接受介入，也可能接受一般服務、安慰劑或其他處遇。

3.介入或處遇：研究者安排想要評估的方案，通常以X表示。

(四)、隨機「分派」的功能

1.使實驗組與控制組在研究開始時，平均而言盡量相似。翻譯：兩組一開始看起來是相似的。

2.降低選擇偏誤。

3.一開始相似的兩組，最終產生的差異比較能夠解釋為介入的效果。

(五)、注意

1.真實驗設計必須有「隨機分派」。

2.真實驗設計不一定使用隨機「抽樣」。

3.隨機「抽樣」決定「哪些人進入研究」；隨機「分派」決定「進入研究後分到哪一組」。

(六)、研究設計符號

1.R：隨機分派。

2.X：介入處遇。

3.O：測量。

(七)、常見類型

1.前後測控制組設計：有隨機分派、有控制組、兩組都有前測及後測、只有實驗組接受介入。

(1).實驗組：R → O1 → X → O2

(2).控制組：R → O3 →無→ O4

2.僅後測控制組設計：有隨機分派、有控制組、兩組都只有後測、只有實驗組接受介入。

(1).實驗組：R → X → O1

(2).控制組：R →無→ O2

3.所羅門四組設計：將「前後測控制組設計」與「僅後測控制組設計」結合在一起。

(1).第一組：R → O1 → X → O2

(2).第二組：R → O3 → 無 → O4

(3).第三組：R →無 → X → O5

(4).第四組：R →無 → 無 → O6

二、前後測控制組設計(古典實驗設計)

(一)、定義：研究者將研究對象隨機分派到實驗組與控制組，兩組都接受前測及後測，但只有實驗組接受主要介入。

(二)、翻譯：先隨機分成兩組、兩組都有前測及後測、只有實驗組接受介入。

(三)、研究設計

1.實驗組：R → O1 → X → O2

2.控制組：R → O3 →無→ O4

(四)、基本過程：隨機分派到實驗組與控制組→兩組都接受前測→實驗組接受介入，控制組不接受介入→兩組都接受後測→比較兩組前後的改變。

(五)、例如：讀書策略課程

1.研究者招募100名學生。

2.隨機分派50人參加讀書策略課程，另外50人維持原有學習方式。

3.兩組在課程開始前都接受學習成績前測。

4.實驗組接受八週讀書策略課程。

5.課程結束後，兩組接受相同的後測。

(六)、優點

1.可以了解兩組介入前的狀況。(因為有前測)

2.可以檢查隨機分派後兩組是否大致相似。(因為有前測)

3.可以比較兩組前後的改變。(前測跟後測比較)

(七)、限制：有前測就可能產生測驗效應。

三、僅後測控制組設計

(一)、定義：研究者將研究對象隨機分派到實驗組與控制組，只有實驗組接受主要介入，最後再對兩組進行後測。

(二)、翻譯：先隨機分組，只有一組接受介入，最後兩組再一起接受後測。

(三)、研究設計

1.實驗組：R → X → O1

2.控制組：R →無→ O2

(四)、基本過程：隨機分派到實驗組與控制組→實驗組接受介入，控制組不接受介入→兩組都接受後測→比較兩組後測的結果。

(五)、例如：讀書策略課程

1.研究者將100名學生隨機分成兩組。

2.實驗組接受八週讀書策略課程，控制組維持原有學習方式。

3.課程結束後，兩組接受相同的考試。

4.兩組平均分數的差異較可能是讀書策略課程造成的。

(六)、優點：避免前測產生測驗效應。(因為沒有前測)

(七)、限制

1.無法觀察介入前後的改變。

2.無法利用前測分數檢查兩組原本是否相似。

四、所羅門四組設計

(一)、定義：所羅門四組設計是將「前後測控制組設計」與「僅後測控制組設計」結合，將研究對象隨機分成四組，用來同時檢查介入效果、前測效果，以及前測是否改變介入效果。

(二)、翻譯：兩組有前測、兩組沒有前測；兩組有介入、兩組沒有介入。

(三)、研究設計

1.第一組：R → O1 → X → O2

2.第二組：R → O3 → 無 → O4

3.第三組：R → 無 → X → O5

4.第四組：R → 無 → 無 → O6

(四)、四組的安排

組別	前測	介入	後測
第一組	有	有	都有
第二組	有	無
第三組	無	有
第四組	無	無

(五)、基本結構

1.四組都經過隨機分派，且都有後測。

2.第一組與第二組形成「前後測控制組設計」。

3.第三組與第四組形成「僅後測控制組設計」。

4.兩組接受介入，另外兩組作為控制組。

(六)、例如：讀書策略課程

1.第一組：先接受前測，再參加讀書策略課程，最後接受後測。

2.第二組：先接受前測，不參加讀書策略課程，最後接受後測。

3.第三組：不接受前測，直接參加讀書策略課程，最後接受後測。

4.第四組：不接受前測，也不參加讀書策略課程，只接受後測。

(七)、優點

1.同時具有前後測設計及僅後測設計的優點。

2.可以檢查前測本身是否影響研究結果。

3.可以檢查介入是否有效。

(八)、缺點：麻煩、成本高

五、三種真實驗設計比較

比較項目	前後測控制組設計	僅後測控制組設計	所羅門四組設計
組別數量	兩組	兩組	四組
隨機分派	都有
前測	兩組都有	兩組都沒有	兩組有、兩組沒有
後測	全部都有
主要功能	比較兩組前後改變	避免前測影響	同時檢查介入及前測效果
主要限制	可能前測影響結果	無法直接觀察前後改變	成本高、複雜
簡單記憶	兩組前後都測	隨機分組只後測	前兩種設計合在一起

六、考試重點

(一)、真實驗設計的重點在於「有隨機分派」。

(二)、沒有隨機分派，但有用其他補強方法，通常屬於準實驗設計。

(三)、沒有隨機分派，且沒有其他補強方法，通常屬於前實驗設計。

(四)、「隨機分派」主要提高內在效度；「隨機抽樣」主要關係到樣本代表性及外在效度。